La educacion Ambiental
miércoles, 10 de octubre de 2012
Actividades pedagogicas
Un pequeño mar de posibilidades
Introducción
Incluso para los habitantes de pueblos y ciudades
costeros, el mar, el océano es algo ajeno a la realidad humana. En el
mejor de los casos, sólo para las familias de pescadores es algo vital y
que hay que conocer. El ser humano es un animal terrestre y el mar
siempre le ha inspirado un fuerte respeto. En estos cuatro apuntes sobre
posibles actividades pedagógicas con el mar como telón de fondo vamos a
proponer no sólo adentrarnos en la dimensión ecológica del mar sino
también en la influencia que éste tiene sobre nuestras vidas cotidianas.
Al fin y al cabo nuestro origen es marino.
El mar como medio natural
El mar conforma un ecosistema único aunque desde
un punto de vista práctico es conveniente dividirlo. En este sentido
distinguimos:
- el piso supralitoral cuya característica más importante es que los organismos que lo habitan necesitan una emersión continua, se corresponde a la zona donde llegan las salpicaduras de las olas.
- el piso mediolitoral que sería la zona entre mareas o con alternancia más o menos regular de emersiones e inmersiones. Su localización es la propia costa y varía en función de la intensidad de las mareas.
- el piso infralitoral que se correspondería con el mar abierto más cercano a la costa. Su límite inferior se hace coincidir con la profundidad máxima a la que pueden vivir las fanerógamas marinas como la Posidonia.
Para cada una de estas zonas existen animales y vegetales con estrategias vitales apasionantes. Con organizar alguna salida de campo
será suficiente para poder darse cuenta de las mismas. Apenas se
necesita más que una lupa, algunos potes y salabres para poder facilitar
la observación de estos seres vivos que, por supuesto, luego debemos
devolver a su medio. Es interesante apreciar cómo el substrato rocoso
condiciona alguna de las comunidades biológicas. Podemos incluso
observar los diferentes mecanismos de defensa y las relaciones que se
establecen entre ellos.
Existen algunas guías que nos ayudarán en nuestro trabajo de campo para identificar los seres vivos que descubramos.
Otra posibilidad pedagógica es la de visitar un acuario marino,
en caso de haber uno cercano. Permiten visualizar algunas de las formas
de vida marina "vivitas y coleando". Habitualmente este tipo de
instalaciones están pensadas más para los turistas que para los
escolares. Si no disponen de un guión o dossier pedagógico. es preciso
que el docente prepare la visita. En este caso recomendamos que
preparéis una ficha donde pongáis una clasificación de los peces y demás
fauna marina según diversas categorías. Por ejemplo:
- peces que viven apoyados sobre el fondo o incluso enterrados.
- peces de forma ovalada, aplastados y peces fusiformes.
- animales transparentes o sin esqueleto aparente.
- crustáceos y cefalópodos.
- peces con colores calientes.
El objetivo sería poder, después, establecer
algunas relaciones de tipo etológico o ecológico. Por ejemplo, los peces
de forma fusiforme son normalmente de tipo pelágico y veloces, en
cambio los de forma ovalada y aplastados no son nadadores veloces y
viven más bien sobre fondos litorales. ¿Qué diferencia hay entre los
peces llamados azules y blancos respecto a su morfología externa o modo
de vida?. Además, podremos observar la gran diferencia entre los peces
de nuestros mares y los peces típicos de arrecifes coralinos. Existe un
sin fin de posibilidades para poder familiarizarse con las estrategias
vitales más comúnmente adoptadas por la vida marina y, en este sentido,
el acuario facilita la tarea de observación.
El mar como recurso para la vida humana
La pesca es la actividad que más claramente pone
en evidencia la importancia del mar para los humanos. ¿Cuántas veces a
la semana comemos pescado? En la mayor parte de los pueblos litorales
existen puertos de pescadores con mercados donde se comercializa la
cosecha marina. Visitar el mercado del pescado de un
pueblo marinero, no sólo permite un interesante paseo socioeconómico,
sino que también, es una forma fácil de adentrarse indirectamente en el
piso circalitoral y conocer la vida marina. El momento clave para
visitar un mercado es justo durante la subasta del pescado, puesto que
todo lo que han capturado losbarcos durante la jornada está a la vista
de curiosos.
La visita se puede complementar con un paseo por el muelle,
donde está atracada la flota pesquera, para poder observar las artes de
pesca. Además, se puede entablar algún diálogo con los pescadores. Los
barcos de pesca están especializados según el tipo de pescado que
capturan. Desde la forma del barco hasta las artes son diferentes. Así
la flota de bajura nada tiene que ver con la flota de altura o la de
arrastre. Un dato muy interesante para hacer cálculos sobre el esfuerzo
energético de la pesca es averiguar la cantidad de combustible que gasta
un barco, el número de personas de la tripulación, las millas que
recorre y el peso total de captura por salida.
Otro tipo de pesca, más artesanal y que se practica con pequeñas barcas cerca de la costa, es la captura de caracoles.
Finalmente, debemos señalar las piscifactorías de
pescado marino. La fertilización y engorde de los peces marinos ha sido
posible gracias a los avances de la biología en estas últimas décadas.
En definitiva, un tema que puede ser muy apasionante y excusa para organizar un debate sobre la pesca y la piscicultura de cara a garantizar el futuro de la conservación de la vida marina.
Otro aspecto a focalizar es el de la organización de los pescadores. Desde las cofradías hasta los refranes relacionados con la profesión.
Actividades de Educacion Ambiental
Rincones vivos
¿Tenemos que resignarnos a que, poco a poco, nuestro entorno
se vaya convirtiendo en un desierto para la vida?
se vaya convirtiendo en un desierto para la vida?
En los campos, pueblos y ciudades hay pequeños
rincones que pueden proporcionar refugio o alimento a la fauna y la
flora silvestres. ¿Qué tal si intentamos recuperar alguno de estos
sitios para la naturaleza? Los espacios y las ideas pueden ser
infinitos. Citaremos sólo unos pocos ejemplos:
- Una linde entre dos parcelas agrarias puede convertirse en un hermoso seto que dé refugio a multitud de animales y plantas
- Un rincón de un patio nos puede servir para crear un jardín de mariposas
- En una zona tranquila de un jardín podemos colocar un comedero para aves
- Un muro bien cubierto de hiedra es un buen dormidero para los pajaritos y, en el otoño, una fuente de néctar para las abejas
- Seguro que a tu grupo se le ocurrirán más ideas interesantes...
Un poco de método
A continuación apuntamos brevemente algunas cuestiones que conviene plantearse desde el principio.
Encontrar el lugar adecuado
El espacio sobre el que se va a intervenir puede
condicionar bastante nuestro proyecto, por lo que es conveniente
plantearse esta cuestión en las primeras fases del trabajo. Es
importante contar con el acuerdo del propietario del lugar. Si contamos
con varias posibilidades, podríamos valorar cuestiones como su
accesibilidad, su potencial para acoger vida
silvestre...
Preparar un proyecto de trabajo
¿Qué vamos a hacer exactamente y cómo lo vamos a
hacer? ¿Necesitaremos realizar algún trabajo de mantenimiento? ¿Qué
recursos necesitaremos? ¿Cómo vamos a conseguirlos? ¿Cómo vamos a
valorar si hemos tenido éxito en el trabajo? ¿Quién se puede encargar de
cada cosa? Estas son algunas de las preguntas a las que debemos dar
respuesta en esta fase del trabajo. Una buena planificación previa hará
más eficaz y sencillo el trabajo de todos.
Aprender algunas técnicas de trabajo necesarias
¿Qué técnicas de trabajo necesitamos dominar para realizar la parte práctica del proyecto? ¿Cómo podemos aprenderlas?
Si todo el mundo está listo...
¡manos a la obra!
Valorar cómo ha ido todo
¿Ha funcionado todo bien? ¿nos hemos quedado satisfechos?
Otros pueden aprender de nuestra experiencia
¿Sería interesante que otros conocieran nuestra experiencia? Si es así, ¿cómo vamos a hacer para que la conozcan?
Nota: Esta actividad de
intervención ambiental es conveniente realizarla tras haber analizado
qué es la biodiversidad, conocido su valor y el problema de su pérdida;
el grupo debe estar motivado para acometer algún tipo de acción positiva
en relación con el tema. Este tipo de prácticas pueden adaptarse a un
rango de edades y tipos de formación muy amplio. Es importante
plantearse objetivos realistas, alcanzables con los recursos del grupo.
A través de esta actividad pueden cubrirse
objetivos educativos tales como: la adquisición de habilidades prácticas
en tareas de restauración y conservación o el descubrimiento del propio
poder para intervenir sobre los problemas de la comunidad.
Un ejemplo concreto:
plantar un seto vivo
plantar un seto vivo
Los beneficios de los setos
Si deseamos proponer al grupo la restauración o
creación de un seto, es recomendable empezar analizando su valor para
crear diversidad biológica. Así se podrá entender el interés del trabajo
que se propone realizar.
Los setos se utilizan desde antiguo para separar
parcelas de terreno (normalmente tierras que pertenecen a dueños
diferentes o que tienen distintos usos).
Los setos retienen el suelo y actúan como una
barrera frente al viento. Protegen al ganado del sol excesivo y de las
lluvias o vientos fuertes. Son una fuente de alimento, tanto para la
vida silvestre, que aprovecha los frutos, semillas y bayas de árboles y
arbustos, como para los animales domésticos, que consumen los brotes
tiernos de diversos árboles y arbustos.
Pero, además, los setos constituyen un
formidable refugio para la naturaleza en zonas que han sido muy
transformadas para el uso humano. Los arbustos, muchos de ellos
espinosos, que forman los setos, forman un intrincado escondite que
acoge a multitud de aves, sapos, lagartijas, pequeños roedores y otros
mamíferos. Los setos y pequeños rodales de vegetación densa constituyen
la clave para la supervivencia de éstas y muchas otras especies.
Consejos prácticos para plantar un seto
El proceso de creación de un seto no resulta
especialmente complicado, sin embargo, pueden resultar de interés
algunos consejos específicos:
Elegir un lugar apropiado
Conviene que el lugar no esté sometido a una
presión ganadera fuerte. Es especialmente importante evitar que el
ganado dañe los plantones en el primer año de vida del seto.
Estudiar otros setos de la zona
Si en la comarca donde vamos a trabajar existen
otros lugares con setos, es importante conocerlos bien: estudiar las
especies que los forman, qué precauciones se toman para conservarlos...
Elegir las especies que se plantarán
Es recomendable plantar varias especies
diferentes. Cada una aportará diferentes oportunidades de refugio y
alimento a la vida silvestre. Si seleccionamos especies que se dan de
forma natural en la zona (autóctonas)
aseguraremos su supervivencia con unos cuidados mínimos. Las especies
autóctonas suelen ser también las más adecuadas para favorecer la
biodiversidad local.
Conseguir las plantas
Plantas con raíz: Si no contamos con
nuestro propio vivero, deberemos conseguir las plantas en viveros
comerciales o públicos. Algunos viveros ceden las plantas de la
temporada que no han conseguido vender para actividades sin ánimo de
lucro.
Estaquillados: Buena parte de los arbustos típicos de los setos se pueden multiplicar mediante "estaquillas" (ver cuadro)
Realizar la plantación
Tratar de hacer la plantación en la estación más apropiada para la región.
Los hoyos para meter las plantas deben ser "generosos".
Si los campos donde se ponen los setos van a ser
frecuentados por el ganado es muy conveniente proteger nuestras jóvenes
plantas con malla metálica, hasta que crezcan lo suficiente.
Cuidados de mantenimiento
Riegos: En zonas con veranos muy secos y calurosos resulta muy interesante dar algún riego a las plantas en el primer verano.
Reposición de plantas muertas:
normalmente, no todas las plantas consiguen enraizar y sobrevivir. Por
eso, es habitual "reponer" las plantas muertas un año después.
El estaquillado
Buena parte de los arbustos más típicos de los
setos se reproducen bien mediante la técnica del estaquillado. La
recogida de estaquillas (ramitas jóvenes) de los árboles y arbustos de
hoja caduca se realiza en invierno, una vez las plantas han perdido ya
la hoja. Los pasos a seguir son los siguientes:
- Localiza una planta vigorosa, sana y que posea una gran cantidad de ramas. Escoge las ramillas que hayan crecido más en el último año.
- Corta los tallos con unas tijeras de podar sin producirle desgarros. Procura que las estaquillas tengan entre 15 y 20 cm de longitud.
- Para que enraícen mejor, pela la punta inferior de la estaquilla.
- Introduce dos terceras partes de la estaquilla en una jardinera con un 50% de arena y un 50% de humus. Asegúrate de que la tierra queda apretada.
- Coloca el recipiente en un lugar protegido del sol y de las heladas.
- Riega a menudo. Pasados unos meses, cuando las estaquillas han enraizado, se deben transplantar a macetas.
- Con el tiempo, conseguiremos una planta con buenas raíces que podremos transplantar al campo.
Introduccion a la Educacion Ambiental
Introducción a
la Educación Ambiental
la Educación Ambiental
Para el mantenimiento de la vida, así como para
asegurar el desarrollo de la sociedad, la ciencia y la técnica, se
requiere disponer de un gran número de recursos, los cuales pueden
dividirse en dos grupos: renovables y no renovables.
Entre los primeros se cuentan el suelo, las
plantas, los animales, el agua y el aire. Como recursos no renovables,
pueden señalarse principalmente los combustibles y los minerales. La
protección de todos estos recursos resulta de la mayor importancia para
el desarrollo de la sociedad.
Pero la actuación del hombre ha puesto en peligro
los recursos renovables, y ha ocasionado que comiencen a agotarse los
no renovables, aunque la atmósfera, las aguas y los suelos parecen tan
vastos que resulta difícil creer que el comportamiento de los seres
humanos pueda llegar a afectarlos.
Sin embargo, la población aumenta constantemente;
cada vez hay más edificios, más vehículos, más industrias, más polvo,
más desperdicios, más ruido y, en peligroso constraste para la
supervivencia del hombre a largo plazo, cada vez hay menos campos, menos
árboles, menos animales; cada vez es más difícil encontrar el agua
necesaria, alimentos frescos, combustibles y minerales.
El interés por la protección del medio ambiente
está centrado en la salud y el bienestar del hombre, el cual es el
agente causante fundamental de la continua degradación del medio y, al
mismo tiempo, la víctima principal.
Pero la adopción de una actitud consciente ante
el medio que nos rodea, y del cual formamos parte indisoluble, depende
en gran medida de la enseñanza y la educación de la niñez y la juventud.
Por esta razón, corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un
papel fundamental en este proceso.
Desde edades tempranas debe inculcarse al niño
las primeras ideas sobre la conservación de la flora, la fauna y los
demás componentes del medio ambiente. El maestro debe realizar su
trabajo de manera que forme en los estudiantes, respeto, amor e interés
por la conservación de todos los elementos que conforman el medio
ambiente. En la escuela y en el hogar debe forjarse esta conciencia
conservacionista del hombre del mañana.
El niño crece y se desarrolla bajo la influencia
de un complejo proceso docente-educativo, en el que la escuela cumple un
encargo social que tiene el objetivo de que el futuro ciudadano reciba
enseñanza y educación, y se integre a la sociedad en que vive de una
manera armónica, formado política e ideológicamente en correspondencia
con los principios de nuestra sociedad. En este sentido hay que educar
al niño para que ocupe plenamente el lugar que le corresponde en la
naturaleza, como elemento componente de esta. Él debe comprender que es
parte integrante del sistema ecológico y que, como tal, tiene deberes
que cumplir.
Las plantas, los animales, el suelo, el agua y
otros elementos, son indispensables para la vida del ser humano, por lo
que resulta un deber ineludible para todos conservar estos recursos
naturales básicos. La responsabilidad en la protección del medio
ambiente y los recursos naturales y artificiales, es de todos.
La formación y el desarrollo de hábitos correctos
en los estudiantes, en lo concerniente a la protección del medio
ambiente en la escuela y sus alrededores, contribuyen a vincular la
teoría con la práctica y a familiarizarlos con estas tareas y exigencias
a escala local. Esto facilita que comprendan la importancia de la
protección del medio ambiente y sus distintos factores, a nivel regional
y nacional, y cómo una sociedad puede planificar y controlar la
influencia del medio ambiente en beneficio de la colectividad.
La Carta de Belgrado
La Carta de Belgrado
Una Estructura Global para la Educación Ambiental
A. Situación de la Problemática Ambiental
Nuestra generación ha sido testigo de un
crecimiento y de un progreso tecnológico sin precedentes que, aún cuando
ha aportado beneficios a muchas personas, ha tenido al mismo tiempo
graves consecuencias sociales y ambientales. Aumenta la desigualdad
entre ricos y pobres, entre las naciones y dentro de ellas; y existen
evidencias que de un creciente deterioro del ambiente físico, bajo
diferentes formas, a escala mundial. Esta situación, aunque causada
principalmente por un número relativamente pequeño de países, afecta a
toda la humanidad.
La reciente Declaración de las Naciones Unidas
para un Nuevo Orden Económico Internacional (Resolución de la 6ta.
Sesión Especial de la Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo
de 1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de desarrollo, que tenga en
cuenta la satisfacción de las necesidades y los deseos de todos los
habitantes de la Tierra, el pluralismo de las sociedades y el equilibro y
harmonía entre el hombre y el ambiente. Lo que se busca es la
erradicación de las causas básicas de la pobreza, del hambre, del
analfabetismo, de la contaminación, de la explotación y de la
dominación. Tratar, como se hacía anteriormente, estos problemas
cruciales de una manera fragmentaria no es de algún modo adecuado para
la situación.
Es absolutamente vital que todos los ciudadanos
del mundo insistan en medidas que apoyen un tipo de crecimiento
económico que no tenga repercusiones perjudiciales para las personas,
para su ambiente ni para sus condiciones de vida. Es necesario encontrar
maneras de asegurar que ninguna nación crezca o se desarrolle a
expensas de otra y que el consumo hecho por un individuo no ocurra en
detrimento de los demás. Los recursos de la Tierra deben desarrollarse
de forma que beneficien a toda la humanidad y que proporcionen mejoría
de la calidad de vida de todos.
Por lo tanto, necesitamos una nueva ética
global, una ética de los individuos y de la sociedad que correspondan al
lugar del hombre en la biosfera; una ética que reconozca y responda con
sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolución, entre
el hombre y la naturaleza y con sus similares. Para asegurar el modelo
de crecimiento propuesto por este nuevo ideal mundial, deben ocurrir
cambios significativos en todo el mundo, cambios basados en una
repartición equitativa de los recursos del mundo y en la satisfacción,
de modo más justo, de las necesidades de todos los pueblos. Este nuevo
tipo de desarrollo exigirá también la reducción máxima de los efectos
nocivos sobre el ambiente, el uso de los desechos para fines productivos
y el desarrollo de tecnologías que permitan alcanzar estos objetivos.
Sobre todo, se exigirá la garantía de una paz duradera, a través de la
coexistencia y de la cooperación entre las naciones que tengan sistemas
sociales diferentes. Se podrán conseguir recursos substanciales
dirigidos a la satisfacción de las necesidades humanas restringiendo los
armamentos militares y reduciendo la carrera armamentista. La meta
final debe ser el desarme.
Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la
mejoría del medio ambiente exigen una reclasificación de las prioridades
nacionales y regionales. Deben cuestionarse las políticas que buscan
intensificar al máximo la producción económica sin considerar las
consecuencias para la sociedad y para la cantidad de los recursos
disponibles para mejorar la calidad de la vida. Para que se pueda
alcanzar el cambio de prioridades, millones de personas tendrán que
adecuar las suyas y asumir una ética individualizada y personal, y
manifestar, en su comportamiento global, una postura de compromiso con
la mejoría de la calidad del medio ambiente y de la vida de todos los
pueblos del mundo.
La reforma de los procesos y sistemas educativos
es esencial para la elaboración de esta nueva ética del desarrollo y
del orden económico mundial. Los gobiernos y formuladores de políticas
pueden ordenar cambios y nuevos enfoques para el desarrollo, pueden
comenzar a mejorar las condiciones de convivencia en el mundo, pero todo
eso no dejan de ser soluciones a corto plazo, a menos que la juventud
mundial reciba un nuevo tipo de educación. Esto requerirá instaurar unas
relaciones nuevas y productivas entre estudiantes y profesores, entre
escuelas y comunidades, y aún entre el sistema educativo y la sociedad
en general.
La Recomendación 96 de la Conferencia sobre el
Medio Ambiente Humano de Estocolmo ha pedido un mayor desarrollo de la
Educación Ambiental, considerada como uno de los elementos fundamentales
para poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo. Esta
nueva Educación Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los
principios básicos definidos en la Declaración de las Naciones Unidas
sobre el "Nuevo Orden Económico Internacional".
Es en este contexto que deben colocarse los
fundamentos para un programa mundial de Educación Ambiental que
posibilitará el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, de
valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad
del ambiente y, de hecho, hacia una mejor calidad de vida para las
generaciones presentes y futuras.
B. Metas Ambientales
La meta de la acción ambiental es:
Mejorar todas las relaciones ecológicas, incluyendo la relación de la humanidad con la naturaleza y de las personas entre sí.
Así, existen dos objetivos preliminares:
- Para cada nación, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por sí misma el significado de conceptos básicos, tales como la "calidad de vida" y la "felicidad humana", en el contexto del ambiente global, esforzándose también para precisar y comprender estas nociones como son entendidas por otras culturas más allá de las propias fronteras nacionales.
- Identificar las acciones que garanticen la preservación y el mejoramiento de las potencialidades humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en harmonía con el ambiente biofísico y con el ambiente creado por el hombre.
C. Meta de la Educación Ambiental
Formar una población mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivación y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de soluciones para los problemas existentes y para prevenir nuevos.
D. Objetivos de la Educación Ambiental
- Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas.
- Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
- Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
- Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales.
- Capacidad de evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, sociales, estéticos y educativos.
- Participación Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
E. Destinatarios
El destinatario principal de la Educación
Ambiental es el público en general. En este contexto global, las
principales categorías son las siguientes:
- El sector de la educación formal: alumnos de preescolar, elemental, media y superior, lo mismo que a los profesores y a los profesionales durante su formación y actualización.
- El sector de la educación no formal: jóvenes y adultos, tanto individual como colectivamente, de todos los segmentos de la población, tales como familias, trabajadores, administradores y todos aquellos que disponen de poder en las áreas ambientales o no.
F. Directrices Básicas de los Programas de Educación Ambiental
- La Educación Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad - natural y creado por el hombre, ecológico, económico, tecnológico, social, legislativo, cultural y estético.
- La Educación Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de la escuela.
- La Educación Ambiental debe debe adoptar un método interdisciplinario.
- La Educación Ambiental debe enfatizar la participación activa en la prevención y solución de los problemas ambientales.
- La Educación Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales.
- La Educación Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras.
- La Educación Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el punto de vista ambiental.
- La Educación Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperación al nivel local, nacional e internacional, en la solución de los problemas ambientales.
Documentos Internacionales
Documentos
DECLARACIÓN DE LA CONFERENCIA DE LAS NACIONES UNIDAS
SOBRE EL MEDIO AMBIENTE HUMANO
SOBRE EL MEDIO AMBIENTE HUMANO
(Estocolmo, Suecia, 5-16 de junio de 1972)
Declaración de Estocolmo
La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente,
Reunida en Estocolmo del 5 al 16 de junio de 1972, y
Atenta a la necesidad de un criterio y
principios comunes que ofrezcan a los pueblos del mundo inspiración y
guía para preservar y mejorar el medio ambiente;
I. Proclama que:
- El hombre es a la vez obra y artífice del medio que lo rodea, el
cual le da el sustento material y le brinda la oportunidad de
desarrollarse intelectual, moral, social y espiritualmente.
En la larga y tortuosa evolución de la raza humana en este planeta se ha llegado a una etapa en que, gracias a la rápida aceleración de la ciencia y la tecnología, el hombre ha adquirido el poder de transformar, de innumerables maneras y en una escala sin precedentes, cuanto lo rodea.
Los dos aspectos del medio humano, el natural y el artificial, son esenciales para el bienestar del hombre y para el goce de los derechos humanos fundamentales, incluso el derecho a la vida misma. - La protección y mejoramiento del medio humano es una cuestión fundamental que afecta al bienestar de los pueblos y al desarrollo económico del mundo entero, un deseo urgente de los pueblos de todo el mundo y un deber de todos los gobiernos.
- El hombre debe hacer constantemente recapitulación de su
experiencia y continuar descubriendo, inventando, creando y progresando.
Hoy en día, la capacidad del hombre de transformar lo que lo rodea, utilizada con discernimiento, puede llevar a todos los pueblos los beneficios del desarrollo y ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia.
Aplicado erróneamente o imprudentemente, el mismo poder puede causar daños incalculables al ser humano y a su medio.
A nuestro alrededor vemos multiplicarse las pruebas del daño causado por el hombre en muchas regiones de la Tierra: niveles peligrosos de contaminación del agua, el aire, la tierra y los seres vivos; grandes trastornos del equilibrio ecológico de la biosfera; destrucción y agotamiento de recursos insustituibles y graves deficiencias, nocivas para la salud física, mental y social del hombre, en el medio por él creado, especialmente en aquel en que vive y trabaja. - En los países en desarrollo, la mayoría de los problemas ambientales están motivados por el subdesarrollo.
Millones de personas siguen viviendo muy por debajo de los niveles mínimos necesarios para una existencia humana decorosa, privadas de alimentación y vestido, de vivienda y educación, de sanidad e higiene adecuadas.
Por ello, los países en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo, teniendo presente sus prioridades y la necesidad de salvaguardar y mejorar el medio.
Con el mismo fin, los países industrializados deben esfrorzarse por reducir la distancia que los separa de los países en desarrollo.
En los países industrializados, los problemas ambientales están generalmente relacionados con la industrialización y el desarrollo tecnológico. - El crecimiento natural de la población plantea continuamente
problemas relativos a la preservación del medio, y se deben adoptar
normas y medidas apropiadas, según proceda, para hacer frente a esos
problemas.
De todas las cosas del mundo, los seres humanos son lo más valioso. Ellos son quienes promueven el progreso social, crean riqueza social, desarrollan la ciencia y la tecnología y, con su duro trabajo, transforman continuamente el medio humano.
Con el progreso social y los adelantos de la producción, la ciencia y la tecnología, la capacidad del hombre para mejorar el medio se acrecienta cada día que pasa. - Hemos llegado a un momento de la historia en que debemos
orientar nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor solicitud a
las consecuencias que puedan tener para el medio.
Por ignorancia o indiferencia, podemos causar daños inmensos e irreparables al medio terráqueo del que dependen nuestra vida y nuestro bienestar.
Por el contrario, con un conocimiento más profundo y una acción más prudente, podemos conseguir para nosotros y para nuestra posteridad unas condiciones de vida mejores en un medio más en consonancia con las necesidades y aspiraciones de vida del hombre.
Las perspectivas de elevar la calidad del medio, de crear una vida satisfactoria son grandes. Lo que se necesita es entusiasmo, pero, a la vez, serenidad de ánimo trabajo afanoso, pero sistemático.
Para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe aplicar sus conocimientos a forjar, en armonía con ellas un medio mejor.
La defensa y el mejoramiento del medio humano para las generaciones presentes y futuras se han convertido en meta imperiosa de la humanidad, y ha de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la paz y el desarrollo económico y social en todo el mundo, y de conformidad con ellas. - Para llegar a esa meta será menester que ciudadanos y
comunidades, empresas e instituciones, en todos los planos, acepten las
responsabilidades que les incumben y que todos ellos participen
equitativamente en la labor común.
Hombres de toda condición u organizaciones de diferente índole plasmarán, con la aportación de sus propios valores o la suma de sus actividades, el medio ambiente del futuro.
Corresponderá a las administraciones locales y nacionales, dentro de sus respectivas jurisdicciones, la mayor parte de gran escala sobre el medio.
También se requiere la cooperación internacional con objeto de llegar a recursos que ayuden a los países en desarrollo a cumplir su cometido en esta esfera.
Y hay un número cada vez mayor de problemas relativos al medio que, por ser de alcance regional o mundial o por repercutir en el ámbito internacional común, requerirán una amplia colaboración entre las naciones y la adopción de medidas para las organizaciones internacionales en interés de todos.
La Conferencia encarece a los gobiernos y a los pueblos que aúnen sus esfuerzos para preservar y mejorar el medio ambiente en beneficio del hombre y de su posteridad.
II. Principios
Expresa la convicción común de que:
Principio 1
El hombre tiene el derecho fundamental a la
libertad, la igualdad y el disfrute de condiciones de vida adecuadas en
un medio de calidad tal que le permita llevar una vida digna y gozar de
bienestar, y tiene la solemne obligación de proteger y mejorar el medio
para las generaciones presentes y futuras.
A este respecto, las políticas que promueven o
perpetúan el apartheid, la segregación racial, la discriminación, la
opresión colonial y otras formas de opresión y de dominación extranjera
quedan condenadas y deben eliminarse.
Principio 2
Los recursos naturales de la tierra,
incluidos, el aire, el agua, la tierra, la flora y la fauna y
especialmente muestras representativas de los ecosistemas naturales,
deben preservarse en beneficio de las generaciones presentes y futuras
mediante una cuidadosa planificación u ordenación, según convenga.
Principio 3
Debe mantenerse y, siempre que sea posible,
restaurarse o mejorarse la capacidad de la tierra para producir recursos
vitales renovables.
Principio 4
El hombre tiene la responsabilidad especial de
preservar y administrar juiciosamente el patrimonio de la flora y la
fauna silvestre y su hábitat, que se encuentren actualmente en grave
peligro por una combinación de factores adversos.
En consecuencia, al planificar el desarrollo
económico debe atribuirse importancia a la conservación de la
naturaleza, incluidas la flora y fauna silvestres.
Principio 5
Los recursos no renovables de la Tierra deben
emplearse de forma que se evite el peligro de su futuro agotamiento y se
asegure que toda la humanidad comparta los beneficios de tal empleo.
Principio 6
Debe ponerse fin a la descarga de sustancias
tóxicas o de otras materias y a la liberación de calor, en cantidades o
concentraciones tales que el medio no pueda neutralizarlas, para que no
se causen daños graves irreparables a los ecosistemas. Debe apoyarse la
justa lucha de los pueblos de todos lo países contra la contaminación.
Principio 7
Los Estados deberá tomar todas las medidas
posibles para impedir la contaminación de los mares por sustancias que
puedan poner en peligro la salud del hombre, dañar los recursos vivos y
la vida marina, menoscabar las posibilidades de esparcimiento o
entorpecer otras utilizaciones legítimas del mar.
Principio 8
El desarrollo económico y social es
indispensable par asegurar al hombre un ambiente de vida y trabajo
favorable y crear en la Tierra las condiciones necesarias para mejorar
la calidad de la vida.
Principio 9
Las deficiencias del medio originadas por las
condiciones del subdesarrollo y los desastres naturales plantean graves
problemas, y la mejor manera de subsanarlas es el desarrollo acelerado
mediante la transferencia de cantidades considerables de asistencia
financiera y tecnológica que complemente los esfuerzos internos de los
países en desarrollo y la ayuda oportuna que pueda requerirse.
Principio 10
Para los países en desarrollo, la estabilidad
de los precios y la obtención de ingresos adecuados de los productos
básicos y las materias primas son elementos esenciales para la
ordenación del medio, ya que han de tenerse en cuenta tanto los factores
económicos como los procesos ecológicos.
Principio 11
Las políticas ambientales de todos los Estados
deberían estar encaminadas a aumentar el potencial de crecimiento
actual o futuro de los países en desarrollo y no deberían coartar ese
potencial ni obstaculizar el logro de mejores condiciones de vida para
todos.
Los Estados y las organizaciones internacionales
deberían tomar las disposiciones pertinentes con miras de llegar a un
acuerdo para hacer frente a las consecuencias económicas que pudieran
resultar, en los planos nacional e internacional, de la aplicación de
medidas ambientales.
Principio 12
Deberían destinarse recursos a la conservación
y mejoramiento del medio, teniendo en cuenta las circunstancias y las
necesidades especiales de los países en desarrollo y cualesquiera gastos
que pueda originar a estos países la inclusión de medidas de
conservación del medio en sus planes de desarrollo, así como la
necesidad de prestarles, cuando lo soliciten, más asistencia técnica y
financiera internacional con ese fin.
Principio 13
A fin de lograr una más racional ordenación de
los recursos y mejorar así las condiciones ambientales, los Estados
deberían adoptar un enfoque integrado y coordinado de la planificación
de su desarrollo, de modo que quede asegurada la compatibilidad del
desarrollo con la necesidad de proteger y mejorar el medio humano en
beneficio de su población.
Principio 14
La planificación racional constituye un
instrumento indispensable para conciliar las diferencias que puedan
surgir entre las exigencias del desarrollo y las necesidades de proteger
y mejorar el medio.
Principio 15
Debe aplicarse la planificación a los
asentamientos humanos y a la urbanización con miras a evitar
repercusiones perjudiciales sobre el medio y a obtener los máximos
beneficios sociales, económicos y ambientales para todos. A este
respecto deben abandonarse los proyectos destinados a la dominación
colonialista y racista.
Principio 16
En las regiones en que existe el riesgo de que
la tasa de crecimiento demográfico o las concentraciones excesivas de
población perjudiquen al medio o al desarrollo, o en que la baja
densidad de población pueda impedir el mejoramiento del medio humano y
obstaculizar el desarrollo, debería aplicarse políticas demográficas que
respetasen los derechos humanos fundamentales y contasen con la
aprobación de los gobiernos interesados.
Principio 17
Debe confiarse a las instituciones nacionales
competentes la tarea de planificar, administrar o controlar la
utilización de los recursos ambientales de los Estados con el fin de
mejorar la calidad del medio.
Principio 18
Como parte de su contribución al desarrollo
económico y social, se debe utilizar la ciencia y la tecnología para
descubrir, evitar y combatir los riesgos que amenazan al medio, para
solucionar los problemas ambientales y por el bien común de la
humanidad.
Principio 19
Es indispensable una labor de educación en
cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a
los adultos y que presente la debida atención al sector de población
menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien
informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a
la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es
también esencial que los medios de comunicación de masas eviten
contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario,
información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y
mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los
aspectos.
Principio 20
Se deben fomentar en todos los países en
desarrollo, la investigación y el desarrollo científicos referentes a
los problemas ambientales, tanto nacionales como multinacionales. A este
respecto, el libre intercambio de información científica actualizada y
de experiencias sobre la transferencia de ser objeto de apoyo y
asistencia, a fin de facilitar la solución de los problemas ambientales;
las tecnologías ambientales deben ponerse a disposición de los países
en desarrollo en condiciones que favorezcan su amplia difusión sin que
constituyan una carga económica excesiva para esos países.
Principio 21
De conformidad con la Carta de las Naciones
Unidas y con los principios del derecho internacional, los Estados
tienen el derecho soberano de explotar sus propios recursos en
aplicación de su propia política ambiental y la obligación de asegurar
que las actividades que se lleven a cabo dentro de su jurisdicción o
bajo su control no perjudiquen al medio de otros Estados o de zonas
situadas fuera de toda jurisdicción nacional.
Principio 22
Los Estados deben cooperar para continuar
desarrollando el derecho internacional en lo que se refiere a la
responsabilidad y a la indemnización a las víctimas de la contaminación y
otros daños ambientales que las actividades realizadas dentro de la
jurisdicción o bajo el control de tales Estados causen en zonas situadas
fuera de su jurisdicción.
Principio 23
Toda persona, de conformidad con la
legislación nacional, tendrá la oportunidad de participar, individual o
colectivamente, en el proceso de preparación de las decisiones que
conciernen directamente a su medio ambiente y, cuando éste haya sido
objeto de daño o deterioro, podrá ejercer los recursos necesarios para
obtener una indemnización.
Principio 24
Incumbe a toda persona actuar de conformidad
con lo dispuesto en la presente Carta. Toda persona, actuando individual
o colectivamente, o en el marco de su participación en la vida
política, procurará que se alcancen y se observen los objetivos y las
disposiciones de la presente Carta.
El significado de la Educacion Ambiental
¿Qué es Educación Ambiental?
"La educación ambiental,
en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el entrenamiento,
provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental."
en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el entrenamiento,
provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental."
por N.J. Smith-Sebasto, Ph.D.
Es difícil determinar con exactitud cuando el
término educación ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad
es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968
en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban varios
términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación
para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para
describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin
embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se
ha usado.
¿Qué es educación ambiental?
Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso.
Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil
comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar EA. Esto no es
posible. Uno puede enseñar conceptos de EA, pero no EA.
La falta de consenso sobre lo que es EA puede
ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con
frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y
estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado,
parte del problema se debe también a que el mismo término educación
ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible
sería un término más comprensible, ya que indica claramente el
propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo
sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el
Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados
Unidos] sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para la
sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de
conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se
compromentan con decisiones que afectan sus vidas."
¿Puede definirse la educación ambiental?
Sí; muchos autores, agencias y organizaciones
han ofrecido varias definiciones. Sin embargo, no existe consenso
universal sobre alguna de ellas.
Defino EA como:
- un proceso
- que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción
- basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público prevaleciente
- diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias
- que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas
- que guían tanto a los individuos como a grupos
- para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc
- de manera que minimizen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.
En otras palabras, la EA es educación sobre
cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y
conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.
Parecería curioso que tengamos que enseñar como
desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no
comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y
están teniendo sobre el ambiente.
¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?
Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer nivel es
I. fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología
básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología,
geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito
de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los
sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital
son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar
un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las
reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos
jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la
vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia,
muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la
vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar
a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo
conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades
humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se
pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas
jugarían el juego por las reglas.
El segundo nivel de la EA incluye
II. concienciación conceptual
de cómo las acciones individuales y de grupo
pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la
condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los
sistemas de soporte vital (reglas) del planeta; también uno debe
comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el
conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas
humanas.
El tercer componente de la EA es
III. la investigación y evaluación de problemas
Esto implica aprender a investigar y evaluar
problemas ambientales. Debido a que hay demasiado casos de personas que
han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos
ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es
el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es
mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es
mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una
plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es
ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales
preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y
condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y
solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas
informaciones.
El componente final de la EA es
IV. la capacidad de acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con
las habilidades necesarias para participar productivamente en la
solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas
ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que
comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u
organización responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente
causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de
individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas
primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas
probablemente será el individuo (actuando colectivamente).
El propósito de la EA es dotar los individuos con:
- el conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
- las oportunidades para desarrollar las habilidades
necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los
problemas;
- las oportunidades para desarrollar las capacidades
necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas
presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más
importante,
- las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.
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